Съдържание

• Стъпки
• Въпроси и отговори на общността
• Съвети

Други раздели

Да напишеш добро изречение е трудно, а да научиш другите да го правят може да е още по-трудно! Въпреки това, независимо дали сте родител, учител или друг преподавател, да показвате на обучаемия или учащите как да пишат изречения е изключително ценно и много възнаграждаващо. Започнете с въвеждането на много основни изречения като градивни елементи, след което им дайте креативни, но структурирани насоки за добавяне на сложност и детайлност към техните изречения. Никога не задушавайте желанието им да пишат, но също така подчертавайте значението на качеството на отделните изречения - включително неговото намерение и въздействие - върху количеството на изречението.

Стъпки

Метод 1 от 3: Въвеждане на писане на изречения

1. 

   Започнете, когато вашият обучаем може да напише азбуката и да идентифицира звуци на думи. Различните обучаеми са готови да развият умения за писане на изречения по различно време, но тази комбинация е добър показател за готовност. Ако вашият обучаем може да избере звуците от думите, които чува, и да ги изрази, като записва комбинации от букви, обикновено може да започне да създава прости изречения.
   • Някои учащи може да са в този момент на около 5-6 години.
   • В почти всички случаи ученето как се пише трябва да става в последователност: букви, думи, изречения, абзаци, есета и след това.

2. 

   
   
   Използвайте диктовка, като помолите ученика да запише това, което казвате. Бавно и ясно говорете прости изречения, които използват буквени и звукови комбинации, които вашият обучаем разпознава. Повторете даденото изречение според нуждите, докато учещият работи върху това да го запише. Предложете някаква помощ, ако заседнат, но оставете елементи като правопис и пунктуация за по-късно.
   • Например можете да използвате това изречение: „Котката седна на постелката.“
   • Въвеждането вместо писане е приемливо въз основа на нуждите и обстоятелствата на вашия обучаем. Въпреки това много учащи се възползват от писането на ръка, тъй като обикновено се изисква по-активно участие.

3. 

   
   
   Посъветвайте своя ученик да прочете изречението им, докато добавя всяка дума. С други думи, те трябва да прочетат низа от думи, които са написали досега, преди да напишат следващата дума в изречението. Това им помага да осъзнаят важността на правилната последователност и структура в изречението.
   • Те могат да прочетат изречението в ход на глас или на себе си.
   • За примерното изречение - „Котката седна на постелката“ - учащият трябва например да прочете „Котката седеше“, преди да напише „на“.

4. 

   
   
   Насочете как ученикът използва главни букви, интервали и пунктуация. След като напишат изречението, което сте продиктували, върнете се назад и го прочетете с тях. В допълнение към всякакви правописни грешки или грешки в транскрипцията, посочете конструктивно всички проблеми с главни букви, интервали и пунктуация. Насочете ги към верния отговор, но оставете ги да го направят.
   • Например: „Не забравяйте, че изречението трябва да започва с главна буква. Коя малка буква според вас трябва да се промени с главна буква? "
   • Или: „Виждате ли места, където има твърде много пространство между думите? Как бихте могли да поправите това? "

Метод 2 от 3: Изграждане на уменията на обучаемия

1. 

   Осигурете прости изречения и идентифицирайте техните компоненти. Продължете и започнете с нещо изключително просто, като например „Кучето избяга“. Посочете елементите, които правят това изречение, като съществителното и глагола, както и главни и пунктуационни знаци. Кажете на обучаемия, че това много просто изречение ще бъде основата за много по-подробно, информативно и творческо изречение.
   • Започвайки с изключително прости примерни изречения дава на обучаемия повече място за творчество при разширяването им.
   • Всеки се учи със свое собствено темпо, но дете около 7-8 години може да е готово за това упражнение.

2. 

   Brainstorm начини да отговорите на въпросите „къде“, „кога“, „защо“ и „как“. Запишете тези 4 подкани на дъската или лист хартия и поискайте няколко предложени отговора за всеки. Или, ако вашият обучаем се нуждае от малко повече помощ, предоставете списък с възможни предложения за отговори за всеки.
   • Например с „Кучето избяга“ може да получите следното:
     • Къде ?: „в парка“, „на тротоара“, „до вратата“
     • Кога ?: „вчера“, „когато ме видя“, „като влязох“
     • Защо ?: „да получиш топката“, „защото беше развълнувана“, „да ме посрещнеш у дома“
     • Как „Бързо“, „с отскок“, „щастливо“

3. 

   Добавете към изречението по един отговор. Помолете ученика си да избере един от отговорите на мозъчната атака и да го включи в изречението. Оставете ги да решат къде да отидат, предлагайки само леки насоки, ако е необходимо. Нека те си запишат и прочетат разширеното изречение.
   • Например: „Кучето бягаше бързо.“

4. 

   Проверете за яснота на изреченията, след това продължете да разширявате с повече отговори. Ако изречението се проверява както по структура, така и по яснота, поканете ученика да повтори процеса с един от другите отговори. Помолете ги да продължат една стъпка, докато не вмъкнат по един отговор „къде“, „кога“, „защо“ и „как“. Продължавайте да четете и слушате разширяващото се изречение заедно, за да сте сигурни, че то остава ясно.
   • Предложете им възможност да направят подобрения, ако е необходимо. Ако вашият обучаван е написал например „Бързото куче е тичало“ вместо „Кучето е тичало бързо“, може да попитате: „Бързото куче винаги ли тича бързо? Ако не, как можем да изясним по-ясно, че този път е работил бързо? “

5. 

   Практикувайте „комбиниране на изречения“, като събирате прости изречения. Заедно с добавянето на компоненти към едно просто изречение, поработете върху комбинирането на множество прости изречения, за да направите по-сложно изречение. За пореден път този метод засилва необходимостта от структура и яснота при изработването на изречения.
   • Например дайте на ученика си следните изречения: „Кучето избяга“ и „Прибрах се у дома“. Насочвайте ги при необходимост, за да измислят комбинация от рода на „Кучето избяга, когато се прибрах у дома“. След това те могат допълнително да довършат изречението, като отговарят на въпроси както преди, например: „Кучето изтича до вратата щастливо, когато се прибрах от работа.“

Метод 3 от 3: Подпомагане на учащите да станат писатели

1. 

   Съсредоточете се върху изграждането на качеството на писане пред количеството на писане. Учителите по плуване не просто въвеждат удар и след това инструктират учениците си да скочат в басейна и да продължават да правят обиколки, докато не се справят добре. По същия начин, не просто въвеждайте основите на изречението и след това оставяйте обучаемия да прави много „безплатно писане“. Вместо това потърсете баланс между стимулиране на тяхната креативност с възможности за писане и осигуряване на постоянни насоки, обратна връзка и инструкции.
   • Предоставянето на ръководени инструкции, докато вашият ученик пише 5 изречения, е по-полезно, отколкото да им позволите да напишат 25 изречения без напътствия.
   • Това е добър съвет за учащи на възраст 5, 15, 25 и повече!
   • Това не означава, че трябва да обезкуражавате креативността, като им казвате да не пишат. Вместо това подчертайте значението на изработването на всяко изречение, така че да е ясно, информативно и структурно издържано. Предизвикайте ги да опаковат много креативност във всяко изречение!

2. 

   Използвайте „умишлена практика“, за да се насочите към специфични умения и нужди. Тук отново повече не е непременно по-добро. Вместо да предлагате общи подкани за писане, насоки и обратна връзка, приспособете практическите занятия на ученика си към тях, доколкото е възможно. Вашият обучаем може да се нуждае от повече практики за структуриране на изреченията си за по-голяма яснота, например, и по-малко от проблеми с форматирането, като пунктуацията и изписването с главни букви.
   • Ако преподавате в класна стая, пълна с ученици, не е възможно да създадете напълно индивидуализирана практика на писане за всеки от тях. Можете обаче да индивидуализирате определени елементи според нуждите.

3. 

   Подчертайте значението на планирането и преразглеждането като част от писането. Помогнете на обучаемия да открие, че всъщност писането на изречението често е най-лесната част от изписването на изречението! Дайте им възможност и насоки да отделят достатъчно време, за да планират предварително своето писане и да го ревизират след това. Нека видят, че доброто изречение е резултат от цялостен многоетапен процес.
   • Например, вместо просто да помолите ученика ви да напише 5 изречения по дадена тема и да ви ги покаже, накарайте ги да ви покажат своята сесия за мозъчна атака, първоначален план за писане и първа чернова и след това да им дадете обратна връзка, за да могат да преразгледат и укрепят тяхното писане.

4. 

   Подчертайте намерението, въздействието и аудиторията, докато преглеждате работата на обучаемия. Не пренебрегвайте граматическите грешки и други подобни, но също така не ги поставяйте единственият фокус. Прегледайте работата на вашия обучаем, като им задавате въпроси, ако е възможно по време на дискусия един на един. Задавайте въпроси, които им позволяват да излизат с отговори за това как да засилят своето писане, особено в области като следната:
   • Намерение. Например: „Защо искате читателят ви да знае това за кучето?“
   • Въздействие. Например: „Можете ли да измислите някакви начини да направите по-ясно колко развълнувано е кучето тук?“
   • Публика. Например: „Ти каза, че пишеш това за малката си сестра, нали? Има ли начин да я направим по-ясна „развълнувано развълнувано“? “

Въпроси и отговори на общността

Съвети